三、情感的调适阶段
经过情感支持团体信任感与凝聚力的层次都有了很大的提高，情感由相互支持转变为相互感染。团体成员之间的沟通达到畅行无阻，在沟通中感受与其他成员之间情绪的传递和交流，例如，激情、关爱，也容易体现出坚持不懈的意志品质。该阶段中团体成员一方面通过自由、坦率的彼此交流之后，往往乐于对个体存在的问题行为进行尝试性的改变，愿意尝试克服一些令人畏惧的困难，特别是在他感受到其他成员对他的尝试表示支持时，更是充满希望。他们并不感到无助，能体会到采取行动所获得新的成就感。另一方面，他们在对旁人的尝试和改变做出评价的同时，还能激励他人尝试和坚持新行为。在这一阶段中，团体成员都愿意将问题的讨论带到团体中来，毫不回避地探讨和解决团体所存在的问题，有效地提高团体的协作能力。
然而在团体辅导临近结束时，团体成员可以预见团体即将结束，对分离的情感会采取回避和否定的态度。往往会因分离这一事实带来的新焦虑感而产生退缩，不再以高昂的热情来参与活动，担心和害怕团体的解散，担心和害怕这种亲密感和归属感的消失，也担心能否把团体中所体验和学习得到的东西运用到日常生活中去。害怕回到团体辅导前的状态中去。
在团体解散之后，由于情感的遗忘与淡化，可能会出现团体成员难以把团体中所学到的东西切合实际地运用，或是在没有团体情感支持下无法维持在团体辅导过程中所产生的新行为，从而冲淡团体辅导的效果。
团体引导者对成员的情感调适的控制
针对这一阶段团体的发展进程，团体引导者在更多意义上应起到协助作用。
首先应对团体成员所表现出来的尝试的意愿表示支持，并在适当的时机解释行为改变的意义，以便团体成员可以达到更深层次的自我探索。
其次，面对团体辅导即将结束这一现实因素，团体引导者应注重从以下几个方面促使团体成员能调适自己的情感，在团体辅导的后期更好地巩固他们在先前阶段形成的情感支持与自我探索的成果。
1、提供机会让团体成员可以公开表达和讨论因离别而产生的焦虑感和失落感，使成员能释放自己的消极情绪，可通过情境模拟或角色互换等形式的活动项目来预先体验分离，帮助团体成员面对离别的同时还应注重气氛的缓解与消极情绪的淡化，因而在该类型活动之后，应有能积极调动成员情绪的高强度活动项目。
2、提供机会让团体成员处理团体中还未解决的问题。这也意味着团体辅导活动后期的安排应相对宽松，团体引导者退居二线，不过多地干涉团体成员，提供时间与空间让成员自行处理事务。
3、注重交流分享型的活动项目，让团体成员更有弹性空间表达自己在整个团体辅导过程中所学到的东西，以及他们是如何不断进行自我探索的。帮助成员把学到的经验具体化，并运用到现实生活中，为他们今后的生活提供新的指导。
4、在团体辅导活动正式结束后，团体引导者还应考虑以进行团体聚会、建立团体成员联系渠道或提供个别咨询等方式，维持与巩固团体辅导产生的新思维方式与新行为。
希望通过以上四点能使团体成员在团体辅导活动的后期调适好情感，达到马勒（Mahler,1969）所说的在团体结束阶段再开辟一个“新开端”。
参考文献：
①Ed E.Jacobs,Robert L.Masson,Riley L.Harvill 《团体咨询的策略与方法》 洪炜等译 中国轻工业出版社 2000年10月
②Gerald Corey <<Theory and Practice of Group Counseling>> Brooks/Cole Publishing Company Pacific Grove,California.1995
③樊富珉 《团体咨询的理论与实践》 清华大学出版社 1995年8月
④吴增强 沈之菲等编著 《班级心理辅导》上海教育出版社 2001年7月
⑤Sheldom D Rose 《青少年团体治疗——认知行为互动取向》翟宗悌 译
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