小学英语教学真实性评价中教师心理问题及对策

     中国教育评价历史源远流长，从西周时代以试选士开始，到隋炀帝时代开始的科举制度。其间经历诸多变革，直到20世纪90年代，传统意义上的纸笔测试评价逐渐被真实性评价所替代。

     真实性评价是一种表现性的、成长记录袋式的、以知识背景为基础的评价活动。它对学生的评价更加科学和全面，却对教师提出了更高的要求。它要求教师从学生完成任务的过程中所表现出来的能力、态度、合作水平中去综合评估学生。这对教师的心理是个考验，因为不同的教师，在不同的心理状态下可能会得出不同甚至截然相反的评价。

     小学生能力的不确定性及多样性，更是对评价中教师心理的一个巨大挑战。小学英语真实性评价中教师有哪些普遍存在的心理现象，我们该如何面对呢？

     一、首因效应

     又称第一映象效应，指评价中教师对学生最先获得的映象，影响教师对学生全面了解的一种心理现象。首因是个强刺激，但最先出现的未必就是主要的、本质的，甚至有时是一种假象。比如，在小学英语中，同一个小组合作完成“shopping”（购物）的任务。A学生在一开始说得比较好，而后面说得不好；而B学生则相反，一开始没说好而后面陈述很精彩，由于“首因效应”，往往对A学生的评价要比对B学生的评价高。因此，针对“首因效应”，教师在作出真实性评价结论时，既要“瞻前”，又要“顾后”，摒弃“先入为主”带来的可能错误的印象。

     二、近因效应

    顾名思义，即教师对学生最近获得的信息会留下新鲜而清晰的印象，其作用往往会冲淡过去所获得的印象，这一点，在小学英语评价中，对学习上有退步的学生会产生负面效应，而对学习上有进步的学生会产生正面效应。但是小学英语教学中的真实性评价是一个科学、全面的评价体系。它要求教师全面地看待问题，也要用发展的眼光看待我们的学生，既要看见学生的“过去”，也要看见学生的“现在”和“未来”。

     三、晕轮效应（光环效应）

     美国心理学家阿希(Asoch)曾做过这样的实验：先让被试者想象具有五种品格的人的形象（聪明、坚定、勤奋、灵巧、热情），结果这是一个理想而友善的人。可是如果其余四种不变，单把热情变成冷酷，结果就截然相反。这表明热情———冷酷这一品格具有强烈的晕轮作用，掩盖了其他品格，决定人们看待别人的总体印象。因此，晕轮效应中教师对学生某个特点留下强烈而深刻的印象，往往会决定教师对学生的整体印象，它往往表现为两个极端，一是“爱屋及乌”；另外一个极端是“扫帚星”效应，“讨厌和尚，恨及袈裟”。不真实的评价无论怎样都伤害了学生，使他们无法从教师那里得到对自己的水平的正确的评估。因此，作为教师，应该炼就“火眼金睛”，透过现象看本质，莫让一片乌云遮盖了整片蓝天。

    四、对比效应

     又称参照效应。它指教师对一些学生的评价影响教师对另外一些学生的评价，所谓“鹤立鸡群”或“相形见绌”是这一现象的真实写照。

     比如，我们在做英语口试或进行小组评价时，前面的学生如果表现平平，突然出现了一组较好的，我们可能眼睛一亮，给了这组学生过高的评价；相反如果前面几组都很好，接下来出现的稍差的一组可能会得到低于实际水平的评价。

     就“对比效应”的本质来说，是因为教师偏离了统一的、公正的评价标准。所以实际评价中教师心中对评价要有一个宏观的标准，心中有一杆公平的秤，才能“秤出”学生的实际水平，才不会忽高忽低，忽严忽宽。

     五、理想效应

     它指教师对学生首先在期望中有了一个比较高的完美的印象，导致在实际上评价过低的现象。这一点往往在对优等生的评价中最为突出。“金无足赤，人无完人”，理想效应下的评价是教师以个人期望代替了客观标准，所以教师应该摒弃这种求全责备的心理。

     六、逻辑错误

    它指教师根据学生的某一特点来推断其他无必然联系的属性，从而造成一种“想当然”的错误评价。比如教师会因为一个学生的口语能力好而推断其小组合作能力好或者仅仅因为一个学生作业有涂改现象就断言其思维不够敏捷等。逻辑错误而造成的“想当然”评价，多是因为教师在评价过程中对学生观察不够仔细、深入而造成的。所以教师要多方面、多角度了解学生，不能主观臆断。

     总之，要做好小学英语教学中的真实性评价，不仅要求教师具有扎实的教学基本功，更要求教师具有丰富的心理知识，科学的价值观、人生观，并在它们的指导下降低或减少心理误差导致的错误。教师还应该在科学而健康的心理观点指导下不断对自己的教学评价进行分析和反思。只有这样，我们才能在评价中作到公平、公正。

     （南京市游府西街小学）