“班主任把我叫去，说孩子的成绩不太好，要测一下智商。”一位家长向报社反映了这件事。家长说，他觉得老师是在怀疑自己才上一年级的孩子是弱智，这令他很“受伤”。问及老师，他承认此事，且已成功让5名家长带孩子去测了智商，她还打算再叫5名学生家长去。老师说：“这10名学生成绩都比较差，所以想看看智力有没有问题，也可以让专家来评价一下这几个孩子的表现，以后自己教学可以对症下药，因材施教”。（12月27日《海峡都市报》）
小学生学习成绩优劣，多与好学与否有关，而与智商高低关联不大。如是把班里考试成绩差的小学生，都纳入“可疑弱智”之列，做法太武断不说，更有教育免责之嫌。把学生成绩不好的原因，一味归咎于学生自身，而无视自己所肩负的教育重任。学生成绩差，该受质疑的不是该生的智商，而应问责老师有无教育之方。要知道，没有教不会的学生，只有教不好的老师。
老师多讨厌差生，一是难以管教，二是让其颜面无光、拖其后腿。应试教育之下，班里学生考试的平均分，成为评定教师“教育成果”的硬指标。为了让“教育成果”更理想，老师多想铲掉那些所谓差生。而智商测定，恰恰给了老师抛弃差生的筹码。若测试结果偏低或认为未合其意，老师就可向校方反映，说这几个差生智商未达标准，应单独辅导，其考试成绩不记入全班平均之列。
由此可见，筛选智低差生，心不在“因材施教”，而在“明哲保身”。一年级小学生生性好玩，导致其成绩差的原因很多，事关智商者寥寥无几。打着“因材施教”的旗号，测差生智商后决定教育方法，只是教育免责的开脱之辞。
当前是个平等教育的年代，以智商为界，戴着变色眼镜教学，有悖教育的公平性，更让教育发展举步维艰。只有平等施教，多找出学生学习方式、方法的不足之处，并合理指导之，才能化差生为优生。
（李 美）
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